Secondo Urie Bronfenbrenner, sono la conoscenza e l’analisi approfondite della politica sociale, in particolare delle tendenze e dei cambiamenti in azione nell’ambiente in cui ha luogo lo sviluppo, a permettere al ricercatore di indirizzare la propria attenzione su quegli aspetti dell’ambiente potenzialmente più significativi e critici per lo sviluppo cognitivo e socio-emotivo dell’individuo. Crit...
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Print Length: 194 pages
Publisher: didagen.net; 1 edition (March 16, 2015)
Publication Date: March 16, 2015
Language: Italian
ASIN: B00UTPTG7Y
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orientamenti prevalenti della psicologia dello sviluppo americana del tempo, Bronfenbrenner rilevava che la psicologia fosse la scienza che studiava “lo strano comportamento di bambini in strane situazioni con strani adulti per il più breve periodo di tempo possibile”. Il rifiuto, dunque, della pratica di laboratorio è netto a favore dell’indagine sul campo. Sposando le tesi di Leontiev, Bronfenbrenner afferma: “Gran parte delle nostre avventure scientifiche nella realtà sociale perpetua lo status quo; posto che i contesti ecologici siano presi in considerazione nella ricerca, essi sono selezionati e trattati in quanto dati sociologici piuttosto che come sistemi sociali che si evolvono suscettibili di trasformazioni rilevanti. Si studiano così le differenze di classe sociale nello sviluppo, le differenze etniche, le differenze campagna-città o, al livello inferiore immediatamente successivo, i bambini di famiglie monoparentali versus quelle poco numerose – come se la natura di queste strutture, e le loro conseguenze sullo sviluppo, fossero fissate per l’eternità e inalterabili, eccetto, forse, il caso di una rivoluzione violenta. Siamo restii a condurre esperimenti su nuove forme sociali in quanto contesti per il realizzarsi delle potenzialità umane: dopo tutto, si dice, la natura umana non si può modificare”. (Ecologia dello sviluppo umano, p 80)In ultima analisi, Bronfenbrenner non riprende l’impostazione tipica della psicologia dell’età evolutiva, imperniata sull’analisi dell’evoluzione dei processi cognitivi, emotivi e sociali nel corso della vita, né intende porre l’accento sui principali meccanismi di socializzazione (rinforzo e modellamento). Ma, la sua, non è una mancanza di interesse per questi argomenti: al contrario, il suo impegno nasce dalla convinzione che per un approfondimento ulteriore dei processi intrapsichici e interpersonali dello sviluppo umano sia doveroso che questi siano “studiati negli ambienti effettivi, sia immediati che remoti, in cui gli esseri umani vivono. Un tale compito richiede l’elaborazione di uno schema teorico che permetta la descrizione sistematica e l’analisi dei vari contesti, delle loro interconnessioni e dei processi attraverso i quali queste strutture e relazioni determinano il corso dello sviluppo sia direttamente sia in modo indiretto”. (ivi, p 43)Anche a distanza di tempo, l’analisi del grande psicologo di origini russe rimane di indubbia attualità ed è a fondamento della nostra convinzione che, oggi più che mai, ai tempi della globalizzazione, l’osservazione sistematica e lo studio dei comportamenti dell’individuo, a maggior ragione del bambino nel suo processo di sviluppo, non possa prescindere dal contesto ecologico all’interno del quale tale sviluppo si realizza. Per questo motivo abbiamo individuato cinque possibili chiavi di lettura del “bambino reale” del XXI secolo, che possano aiutare ad aprire le porte sul suo mondo e a scoprire come è organizzata la sua forma mentis e quali siano i rapporti che lo legano all’universo digitale (dalle nuove tecnologie ai videogiochi), ai modelli culturali proposti dal sistema dei mass media e alla complessa realtà multiculturale tipica delle società contemporanee. Tutti temi, quest’ultimi, che ci impegniamo ad affrontare nell’ambito delle lezioni di Pedagogia Sperimentale e Valutazione scolastica per il Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università degli Studi Roma Tre.
